{"id":108,"date":"2011-03-30T00:18:29","date_gmt":"2011-03-29T21:18:29","guid":{"rendered":"http:\/\/revista.newprojects.org\/?p=108"},"modified":"2017-03-17T12:13:56","modified_gmt":"2017-03-17T10:13:56","slug":"strategia-intel%c2%ae-teach-%e2%80%93-o-noua-viziune-asupra-educatiei","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/revista.newprojects.org\/?p=108","title":{"rendered":"Strategia Intel\u00ae Teach \u2013 o nou\u0103 viziune asupra educa\u021biei"},"content":{"rendered":"
Prof. T\u0103b\u00e2rc\u0103 Angelica-Ioana, Prof. T\u0103b\u00e2rc\u0103 Nicolae-Radu – Liceul „IonHeliade R\u0103dulescu” T\u00e2rgovi\u0219te<\/h5>\n

Abstract<\/strong><\/p>\n

Pentru a face fa\u021b\u0103 provoc\u0103rilor lumii contemporane, se contureaz\u0103 mai multe direc\u021bii de restructurare a realit\u0103\u021bii educa\u021bionale. Educatorul modern este cel care trebuie s\u0103 \u0219tie s\u0103-\u0219i adapteze continuu stilul de predare \u0219i s\u0103 abordeze strategii noi, astfel \u00eenc\u00e2t finalitatea actului didactic s\u0103-i permit\u0103 atingerea obiectivelor propuse. \u00cen acest sens, Intel Teach reprezint\u0103 acel demers educativ modern, care-i poate asigura cadrul necesar inov\u0103rii, dar, totodat\u0103, poate fundamenta \u0219i temelia noului sistem de educa\u021bie rom\u00e2nesc, mai flexibil \u0219i mai eficient.<\/em><\/p>\n

<\/em><\/p>\n

1. Strategia didactic\u0103 Intel\u00ae <\/sup>Teach<\/h2>\n

\u00a0Strategia<\/strong> este definit\u0103 ca un mod de combinare \u0219i de organizare cronologic\u0103 a ansamblului de metode\u00a0 \u0219i mijloace alese pentru a atinge anumite obiective.<\/em><\/p>\n

Strategia didactic\u0103<\/strong> este un termen unificator, integrator, care reune\u0219te sarcinile de \u00eenv\u0103\u021bare cu situa\u021biile de \u00eenv\u0103\u021bare, reprezent\u00e2nd un sistem complex \u0219i coerent de mijloace, metode, materiale \u0219i alte resurse educa\u021bionale care vizeaz\u0103 atingerea unor obiective. Ea este necesar\u0103 \u00een orice act pedagogic, ocup\u00e2nd un loc central \u00een cadrul activit\u0103\u021bii didactice, deoarece proiectarea \u0219i organizarea lec\u021biei se realizeaz\u0103 \u00een func\u021bie de decizia strategic\u0103 a profesorului. Ea este conceput\u0103 ca un\u00a0 scenariu didactic complex, \u00een care sunt implica\u021bi actorii pred\u0103rii \u2013 \u00eenv\u0103\u021b\u0103rii – evalu\u0103rii, condi\u021biile realiz\u0103rii, obiectivele\u00a0\u00a0 \u0219i metodele vizate.<\/p>\n

Strategia didactic\u0103 are urmatoarele caracteristici:<\/p>\n

– implic\u0103 pe cel care \u00eenva\u021b\u0103 \u00een situa\u021bii specifice de \u00eenv\u0103\u021bare;<\/p>\n

– ra\u021bionalizeaz\u0103 \u0219i adapteaz\u0103 con\u021binutul instruirii la particularit\u0103\u021bile psihoindividuale;<\/p>\n

– creeaz\u0103 premise pentru manifestarea optim\u0103 a interac\u021biunilor dintre celelalte componente ale procesului de instruire ;<\/p>\n

– presupune combinarea contextual\u0103, original\u0103, unic\u0103, uneori, a elementelor procesului instructiv-educativ.<\/p>\n

Construirea unei strategii adecvate intereselor elevilor \u0219i nivelului lor de preg\u0103tire, reprezint\u0103 din acest punct de vedere o provocare continu\u0103 \u0219i un efort permanent de creativitate didactic\u0103 din partea profesorului.<\/p>\n

Dintre strategiile didactice mai importante, men\u021bion\u0103m:<\/p>\n

– strategii inductive<\/em>, al caror demers didactic este de la particular la general;<\/p>\n

– <\/strong>strategii deductive<\/em>, ce urmeaz\u0103 calea ra\u0163ionamentului invers fa\u0163\u0103 de cele inductive, pornind de la general la particular, de la legi sau principii, la concretizarea lor \u00een exemple;<\/p>\n

– strategii analogice<\/em>, \u00een cadrul c\u0103rora predarea \u015fi \u00eenv\u0103\u0163area se desf\u0103\u015foar\u0103 cu ajutorul modelelor;<\/p>\n

– strategii transductive<\/em> cum sunt explica\u0163iile prin metafore;<\/p>\n

– strategii mixte<\/em>: inductiv-deductive \u015fi deductiv-inductive;<\/p>\n

– strategii algoritmice<\/em>: explicativ-demonstrative, intuitive, expozitive, imitative, programate \u015fi algoritmice propriu-zise;<\/p>\n

– strategii euristice<\/em> de elaborare a cuno\u015ftin\u0163elor prin efort propriu de g\u00e2ndire, folosind problematizarea, descoperirea, modelarea, formularea de ipoteze, dialogul euristic, experimentul de investigare, asaltul de idei, av\u00e2nd ca efect stimularea creativit\u0103\u0163ii.<\/p>\n

De cele mai multe ori speciali\u015ftii din \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2nt folosesc strategiile mixte, \u00eembin\u00e2nd armonios elementele de dirijare \u015fi independen\u0163\u0103, cu accent pe predare – \u00eenv\u0103\u0163are semidirijat\u0103.<\/p>\n

Programul Intel\u00ae <\/sup>Teach<\/strong> permite dezvoltarea unor strategii didactice folosind metoda proiectului, care asigur\u0103 eficient instruirea centrat\u0103 pe elev, \u00een contextul g\u0103sirii r\u0103spunsului la \u00eentrebarea esen\u021bial\u0103 \u201c Cum poate fi utilizat\u0103 cel mai eficient tehnologia pentru a sus\u021bine \u0219i pentru a evalua achizi\u021biile elevilor ?<\/em>\u201d<\/p>\n

Astfel, strategia propus\u0103 prefigureaz\u0103 traseul metodic cel mai potrivit, cel mai logic \u0219i mai eficient pentru abordarea unei situa\u021bii concrete de predare – \u00eenv\u0103\u021bare \u2013 evaluare. Totodat\u0103, ajut\u0103 profesorul s\u0103 utilizeze puterea tehnologiei informa\u021biei pentru a stimula imagina\u021bia elevilor \u0219i pentru a le facilita transferul achizi\u021biilor \u00eenv\u0103\u021b\u0103rii \u00een via\u021ba de fiecare zi.<\/p>\n

Proiectarea strategic\u0103 \u00een cadrul programului Intel Teach, permite cu u\u0219urin\u021b\u0103 prevenirea erorilor, riscurilor \u0219i a evenimentelor nedorite, deoarece profesorul este partener al elevului, c\u00e2t \u0219i facilitator al \u00eenv\u0103\u021b\u0103rii.<\/p>\n

2. Strategii de instruire eficiente \u00een activit\u0103\u021bile la clas\u0103<\/h2>\n

\u00a0<\/strong>\u00cen urm\u0103 cu 30 de ani, Marshall Mc Luhan spunea c\u0103: \u201c Dac\u0103 nu adapt\u0103m sistemul de \u00eenv\u0103\u021b\u0103m\u00e2nt la nevoile \u0219i la valorile tinerilor, nu ne r\u0103m\u00e2ne dec\u00e2t s\u0103 asist\u0103m la cre\u0219terea num\u0103rului celor care renun\u021b\u0103 la \u0219coal\u0103 \u0219i la amplificarea haosului \u201d. Ceea ce spunea atunci, este valabil ast\u0103zi \u0219i va fi valabil \u0219i m\u00e2ine dac\u0103 nu se face acel minuscul pas necesar adapt\u0103rii \u00eenv\u0103\u021b\u0103m\u00e2ntului la noile tehnologii. \u00cenv\u0103\u021barea prin proiecte poate fi acel pas. \u00cen prezent, aproximativ \u00a02 milioane de tineri din \u00eentreaga lume comunic\u0103 \u00eentre ei, iar liantul acestei comunic\u0103ri \u00eel constituie proiectele puse \u00een slujba \u00eenv\u0103\u021b\u0103rii.<\/p>\n

Eficien\u021ba strategiilor de instruire pe care le dezvolt\u0103m \u00een activit\u0103\u021bile la clas\u0103 este direct reflectat\u0103 \u00een proiectele elevilor. \u00cenv\u0103\u021barea facilitat\u0103 prin metoda proiectului implic\u0103 elevii \u00een investigarea unor probleme captivante. Aceasta este deseori interdisciplinar\u0103 \u0219i multidisciplinar\u0103, iar, uneori, tinde s\u0103 devin\u0103 transdisciplinar\u0103. Proiectele angajeaz\u0103 elevii \u00een roluri active \u00een care ace\u0219tia rezolv\u0103 probleme, iau decizii, investigheaz\u0103 \u0219i se documenteaz\u0103; tehnologia informa\u021biei \u0219i internetul fiind mijloacele cele mai folosite pentru dezvoltarea proiectelor.<\/p>\n

Acest tip de \u00eenv\u0103\u021bare dezvolt\u0103 cuno\u0219tin\u021be, abilit\u0103\u021bi \u0219i atitudini \u00eentr-o arie tematic\u0103, prin sarcini de lucru extinse care promoveaz\u0103 investiga\u021bia, demonstra\u021bii autentice ale produselor \u00eenv\u0103\u021b\u0103rii \u0219i performan\u021bele elevilor. Predarea \u2013 \u00eenv\u0103\u021barea \u2013 evaluarea prin metoda proiectului este condus\u0103 de \u00eentreb\u0103ri importante care fac leg\u0103tura dintre obiectivele opera\u021bionale \u0219i g\u00e2ndirea de nivel superior a elevilor, cu contexte de via\u021b\u0103 real\u0103.<\/p>\n

Proiectarea didactic\u0103 se realizeaz\u0103 la nivelul unei unit\u0103\u021bi de \u00eenv\u0103\u021bare, aceasta incluz\u00e2nd strategii instruc\u021bionale variate, care \u00eei implic\u0103 pe elevi, indiferent de stilul lor de \u00eenv\u0103\u021bare. Planul unit\u0103\u021bii de \u00eenv\u0103\u021bare este instrumentul central al proiect\u0103rii didactice \u00een cadrul metodei Intel\u00ae<\/sup>Teach, fiind un centralizator al elementelor ce permit implementarea strategiilor de instruire \u00een activit\u0103\u021bile la clas\u0103.<\/p>\n

\u00a02.1. Metode didactice<\/strong><\/p>\n

\u00a0Un element de baz\u0103 al strategiei didactice \u00eel constituie metoda didactic\u0103<\/strong>, care se define\u0219te ca acea cale prin care elevii ajung la dob\u00e2ndirea de cuno\u0219tin\u021be, deprinderi, la dezvoltarea capacit\u0103\u021bilor intelectuale \u0219i la valorificarea aptitudinilor specifice. Metoda este un plan de ac\u021biune, o succesiune de opera\u021bii realizate \u00een vederea atingerii unui scop; ea este un instrument de lucru \u00een activitatea de cunoa\u0219tere \u0219i de formare a abilit\u0103\u021bilor. Scopul profesorului care pred\u0103 folosind metoda Intel\u00ae <\/sup>Teach este complex: acesta urm\u0103re\u0219te formarea \u0219i dezvoltarea la elevii s\u0103i a competen\u021belor specifice disciplinei, a competen\u021belor specifice secolului XXI, c\u00e2t \u0219i a celor de g\u00eendire de nivel superior.<\/p>\n

Metoda reprezint\u0103 de fapt un anumit mod de a proceda care tinde s\u0103 plaseze elevul \u00eentr-o situa\u021bie de \u00eenv\u0103\u021bare, mai mult sau mai pu\u021bin dirijat\u0103, merg\u00e2ndu-se p\u00e2n\u0103 la una similar\u0103 aceleia de cercetare \u0219tiin\u021bific\u0103, de urm\u0103rire \u0219i descoperire a adev\u0103rului \u0219i de raportare a lui la aspectele practice ale vie\u021bii. \u00cen acest sens privit\u0103, metoda poate deveni o „cale de descoperire a lucrurilor descoperite”.<\/p>\n

\u00cen cadrul procesului de predare \u2013 \u00eenv\u0103\u021bare \u2013 evaluare se pot utiliza metode care sunt expresia celor mai noi inova\u021bii pedagogice \u0219i care pun accent pe dezvoltarea personalit\u0103\u021bii elevului:<\/p>\n

–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 re\u021beaua de discu\u021bii \u0219i dezbaterea;<\/p>\n

–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 brainstorming-ul ( asaltul de idei);<\/p>\n

–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 brainwritingul ( tehnica 6\/3\/5 );<\/p>\n

–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 reuniunea Phillips 66;<\/p>\n

–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 tehnica focus grup;<\/p>\n

–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 experimentul;<\/p>\n

–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 jocul de rol;<\/p>\n

–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 mozaicul;<\/p>\n

–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 observarea sistematic\u0103 \u0219i independent\u0103;<\/p>\n

–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 predarea \u2013 \u00eenv\u0103\u021barea reciproc\u0103;<\/p>\n

–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 problematizarea \u0219i \u00eenv\u0103\u021barea prin descoperire;<\/p>\n

–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 simularea;<\/p>\n

–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 studiul de caz;<\/p>\n

–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 metoda p\u0103l\u0103riilor g\u00e2nditoare;<\/p>\n

–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 metoda K-W-L ( \u0219tiu \u2013 vreau s\u0103 \u0219tiu \u2013 am \u00eenv\u0103\u021bat );<\/p>\n

–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 digrama Venn;<\/p>\n

–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 cubul;<\/p>\n

–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 investiga\u021bia;<\/p>\n

–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 h\u0103r\u021bile conceptuale;<\/p>\n

–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 proiectul;<\/p>\n

–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 turul galeriei;<\/p>\n

–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 tehnica acvariului;<\/p>\n

–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 controversa creativ\u0103 \u0219.a.<\/p>\n

Toate aceste metode, bine folosite \u0219i integrate \u00een activit\u0103\u021bile la clas\u0103, pot stimula creativitatea \u0219i interesul elevilor pentru realizarea unor proiecte eficiente, ace\u0219tia asum\u00e2ndu-\u0219i roluri din via\u021ba real\u0103 \u0219i \u00eendeplinind sarcini pline de semnifica\u021bie.<\/p>\n

\u00a02.2. Resurse educa\u021bionale de documentare, comunicare, colaborare \u0219i cooperare<\/strong><\/p>\n

\u00a0Principala resurs\u0103 de documentare, comunicare \u0219i colaborare pentru elevii de liceu este Internetul, care, dincolo de defini\u021bia tehnic\u0103, permite mai mult ca niciodat\u0103 posibilit\u0103\u021bi neb\u0103nuite \u00een g\u0103sirea, evaluarea \u0219i interpretarea informa\u021biilor relevante, toate acestea reprezent\u00e2nd abilit\u0103\u021bi esen\u021biale pentru succesul \u00een \u0219coal\u0103 \u0219i \u00een via\u021ba real\u0103. Noile tehnologii ofer\u0103 medii de colaborare \u00een care persoanele interac\u021bioneaza cu al\u021bi utilizatori \u0219i contribuie la con\u021binutul web.<\/p>\n

Exist\u0103 suficiente instrumente online care pot fi utilizate de c\u0103tre profesori pentru a sprijini comunicarea, pentru a \u00eencuraja colaborarea dintre elevi \u0219i pentru a organiza resursele de pe Internet. De la e-mail, chat, mesaje instant, la bloguri, wiki sau documente \u00een colaborare, toate aceste tehnologii permit elevilor s\u0103 comunice prin Internet, s\u0103 colaboreze la proiecte prin schimb de idei \u0219i prin oferirea de r\u0103spunsuri cu privire la activitatea colegilor din echip\u0103 afla\u021bi online.<\/p>\n