{"id":1121,"date":"2017-05-06T11:55:48","date_gmt":"2017-05-06T09:55:48","guid":{"rendered":"http:\/\/revista.newprojects.org\/?p=1121"},"modified":"2017-07-17T12:10:45","modified_gmt":"2017-07-17T10:10:45","slug":"internetul-o-fereastra-deschisa-catre-cunoastere-si-comunicare","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/revista.newprojects.org\/?p=1121","title":{"rendered":"Internetul &#8211; o fereastr\u0103 deschis\u0103 c\u0103tre cunoa\u0219tere \u0219i comunicare"},"content":{"rendered":"<h5>Cr\u00ee\u0219mariu Doina, profesor, \u0218coala Gimnazial\u0103 Hamburg, Bucure\u0219ti<br \/>\nUrsache Ani\u0219oara, profesor, \u0218coala\u00a0 Gimnazial\u0103 Nr. 81, Bucure\u0219ti<\/h5>\n<p>De-a lungul secolelor, g\u00e2ndirea uman\u0103 a fost atins\u0103 deseori de aripa geniului, acceler\u00e2nd mersul \u00eenainte al societ\u0103\u021bii. Dac\u0103 ne referim doar la istoria comunic\u0103rii, se pot identifica cu u\u0219urin\u021b\u0103 trei mari evenimente care au influen\u021bat profund modul \u00een care oamenii \u00ee\u0219i \u00eemp\u0103rt\u0103\u0219esc idei, experien\u021be, sentimente : apari\u021bia scrierii, introducerea tiparului \u0219i apari\u021bia internetului. Fiecare dintre ele a\u00a0 reprezentat o victorie asupra spa\u021biului \u0219i a timpului, a legat mai str\u00e2ns omenirea, remodel\u00e2nd \u00eentreaga g\u00e2ndire \u0219i comunicare. \u00cen mod evident, nicio alt\u0103 tehnologie nu a avut vreodat\u0103 un efect at\u00e2t de profund \u0219i de rapid asupra societ\u0103\u021bii precum internetul. \u00a0Mediul de afaceri, publicitatea, divertismentul, toate activit\u0103\u021bile umane au fost reconfigurate, ca urmare nici educa\u021bia nu a putut ignora avantajele oferite de aceast\u0103 uria\u0219\u0103 for\u021b\u0103.<\/p>\n<p>Pedagogia se afl\u0103 \u00eentr-o continu\u0103 c\u0103utare de solu\u0163ii de proiectare curricular\u0103 \u015fi\u00a0 de sisteme de formare care s\u0103 fac\u0103 posibil\u0103 mai mult\u0103 ac\u0163iune \u015fi interac\u0163iune \u00een \u00eenv\u0103\u0163are, resping\u00e2nd hot\u0103r\u00e2t posibilitatea ca educa\u021bia s\u0103 fie asociat\u0103 doar cu ascultarea, memorarea, transcrierea. \u00cen schimb, se pune accent pe construc\u0163ie individual\u0103 sau colectiv\u0103 a noului, pe informare, interac\u0163iune, schimburi intelectuale, sociale \u015fi afective. Ini\u021bial, computerul a fost utilizat \u00een modelul \u00eenv\u0103\u0163\u0103rii programate ini\u0163iat de B.F. Skinner, model care \u00ee\u015fi propunea controlul de c\u0103tre profesor asupra a ceea ce se \u00eenva\u0163\u0103 \u015fi cum se \u00eenva\u0163\u0103. Ast\u0103zi, e-learningul \u2013\u00eenv\u0103\u021barea electronic\u0103- pare s\u0103 fie o alternativ\u0103 care \u015fi-a validat deja poten\u0163ialul pedagogic, situ\u00e2ndu-l pe cel care \u00eenva\u0163\u0103 \u00een centrul procesului didactic.<\/p>\n<p>\u00cenv\u0103\u0163area electronic\u0103 (e-learning) este o form\u0103 interactiv\u0103 \u015fi cvasiautonom\u0103 de acces la cunoa\u015ftere f\u0103r\u0103 medierea profesorului (doar cu ghidarea lui), bazat\u0103 pe demersuri cvasiautonome de informare \u015fi de prelucrare a informa\u0163iilor, pe o \u00eenv\u0103\u0163are \u00een ritm propriu, realizat\u0103, practic, prin observare, experimentare \u015fi descoperire, gra\u0163ie utiliz\u0103rii computerului conectat la Internet \u015fi multimedia. Ea se poate realiza fie individual, fie \u00een cadrul unor sisteme de activitate \u015fi \u00eenv\u0103\u0163are colaborative \u015fi \u00een ambele cazuri permite atingerea de obiective educa\u0163ionale corespunz\u0103toare unor niveluri taxonomice \u00eenalte.(Mu\u0219ata-Dacia Boco\u0219, Instruirea interactiv\u0103)\u00a0 Descris ca o confedera\u0163ie de mii de calculatoare care apar\u0163in unor diferite sectoare ale societ\u0103\u0163ii: educa\u0163ie, afaceri, guvern, armat\u0103, mass-media (Gotesman, 2001, p. 24), Internetul a schimbat total condi\u021biile \u00een care se desf\u0103\u0219oar\u0103 educa\u021bia \u00een zilele noastre, oferind o larg\u0103 deschidere c\u0103tre cunoa\u0219tere \u0219i comunicare, permi\u021b\u00e2nd unui num\u0103r mare de utilizatori accesul la materiale multimedia interactive (transmiterea simultan\u0103, prin intermediul ecranelor calculatoarelor de text, grafic\u0103, programe software, anima\u0163ii, fi\u0219iere video, audio, precum \u015fi programe de realitate virtual\u0103).<\/p>\n<p>Aceast\u0103 modalitate de formare a educabilului nu doar faciliteaz\u0103 accesul la informa\u021bie, ci, mai ales, permite manifestarea interac\u021biunilor, a schimburilor \u00eentre subiec\u021bii cunoa\u0219terii. Este cea mai spectaculoas\u0103 form\u0103 de instruire, care\u00a0 faciliteaz\u0103 angajarea cognitiv\u0103 activ\u0103 a elevului, \u00eentr-o perspectiv\u0103 constructivist\u0103, solicit\u00e2nd \u0219i dezvolt\u00e2nd deprinderile sale de c\u0103utare, de selectare \u015fi procesare a informa\u0163iei, de analiz\u0103 \u015fi comparare, de surprindere a esen\u0163ialului. Astfel, sarcinile profesorului, care trebuie s\u0103 asigure bunul mers al acestui tip de \u00eenv\u0103\u021bare autodirijat\u0103 \u0219i cooperativ\u0103,\u00a0 nu se reduc, ci, din contr\u0103, sporesc. Activitatea profesorului nu const\u0103 doar \u00een selectarea informa\u021biilor \u0219i\u00a0 transpunerea lor pe internet, ci presupune un anumit tip de interactivitate cu elevii\u00a0 prin discu\u0163ii, dezbateri care pot avea loc \u00een spa\u021biul real sau virtual.<\/p>\n<p>\u00cenv\u0103\u021barea bazat\u0103 pe aplica\u021bii multimedia se bucur\u0103 de popularitate, avantajele oferite fiind incontestabile. Iat\u0103 c\u00e2teva dintre acestea:<\/p>\n<ul>\n<li>permite realizarea unei educa\u0163ii multimodale, adaptate diferitelor profiluri intelectuale ale elevilor, \u00een consens cu Teoria Inteligen\u0163elor Multiple;<\/li>\n<li>computerul, prin posibilit\u0103\u0163ile de explorare pe care le propune, permite formarea unui sistem coerent de reprezent\u0103ri corecte; ace\u015fti pa\u015fi intuitivi vor conduce la formarea strategiilor reflexive care vor sta la baza cunoa\u015fterii obiective; (Mu\u0219ata-Dacia Boco\u0219, 2013, p.213)<\/li>\n<li>elevul are posibilitatea de a explora o lume real\u0103, dar \u015fi una virtual\u0103. Din acest punct de vedere, Internetul deschide un nou spa\u0163iu activit\u0103\u0163ii, cel al virtualit\u0103\u0163ii (\u00een lumea actelor \u015fi a evenimentelor, dar \u015fi a obiectelor, a lucrurilor); adic\u0103 un spa\u0163iu al simul\u0103rii care permite elevilor \u015fi studen\u0163ilor s\u0103 dep\u0103\u015feasc\u0103 limitele impuse de realul imediat \u015fi s\u0103 ajung\u0103 \u00een imaginar, \u00een trecut sau \u00een viitor (s\u0103 refac\u0103, de exemplu, un ora\u015f demult disp\u0103rut sau s\u0103 construiasc\u0103 un edificiu \u00eenainte ca el s\u0103 existe). Internetul nu face dec\u00e2t s\u0103 creasc\u0103 aceste posibilit\u0103\u0163i, s\u0103 multiplice ocaziile imaginare ale celor care \u00eel \u00eentrebuin\u0163eaz\u0103; s\u0103 fac\u0103 s\u0103 creasc\u0103 posibilit\u0103\u0163ile de manifestare a imagina\u0163iei, a creativit\u0103\u0163ii, a anticipa\u0163iilor rezolutive; (Ioan Cerghit, 2006, p.123)<\/li>\n<\/ul>\n<p>Utilizat \u00een scopul dezvolt\u0103rii competen\u021belor de comunicare \u0219i lectur\u0103, de exemplu, Internetul poate fi un ajutor pre\u021bios al profesorului de limb\u0103 \u0219i literatur\u0103 rom\u00e2n\u0103.\u00a0 Misiunea principal\u0103 a acestuia\u00a0 este de a-i \u00eendruma pe elevi s\u0103 exploreze bog\u0103\u021bia\u00a0 textelor literare sau nonliterare, s\u0103 descopere rela\u021bia lor cu alte texte \u0219i contextul cultural \u00een care au fost create. Profesorul poate realiza, \u00eempreun\u0103 cu elevii,\u00a0 un website care s\u0103 g\u0103zduiasc\u0103 texte ale autorilor studia\u021bi, fi\u0219iere video (ecraniz\u0103ri ale operelor, documentare), fi\u0219iere audio (fragmente \u00een lectura autorilor), teste \u0219i activit\u0103\u021bi interactive. Astfel, elevii au posibilitatea de a accesa materialele multimedia \u00een propriul ritm, pot ad\u0103uga \u00eentreb\u0103ri sau r\u0103spunsuri la \u00eentreb\u0103ri ale altor utilizatori, pot propune noi activit\u0103\u021bi de \u00eenv\u0103\u021bare, pot realiza recenzii sau pot posta propriile crea\u021bii. Paginile virtuale ar putea con\u021bine rubrici ca \u201dScriitorul lunii\u201d, \u201dC\u0103r\u021bile copil\u0103riei\u201d, \u201d\u0218i noi suntem scriitori\u201d, \u201dCartea \u0219i filmul\u201d, moderate de echipe de elevi. (anexa) Un astfel de website, pe l\u00e2ng\u0103 faptul c\u0103 presupune imagina\u021bie, abilit\u0103\u021bi creatoare, reprezint\u0103 o modalitate de a stimula interesul pentru lectur\u0103 ,\u00a0 pl\u0103cerea de a citi, g\u00e2ndirea autonom\u0103, reflexiv\u0103 \u015fi critic\u0103, bucuria muncii \u00een echip\u0103. \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 De asemenea, aplica\u0163iile multimedia se pot integra \u00een toate etapele activit\u0103\u0163ilor didactice, servind unor scopuri diverse: la \u00eenceputul secven\u0163elor de formare (pentru a-i sensibiliza pe elevi<br \/>\npentru activitate), pe parcursul lor (pentru a-i sprijini \u00een dob\u00e2ndirea \u015fi descoperirea de cuno\u015ftin\u0163e, abilit\u0103\u0163i, capacit\u0103\u0163i, competen\u0163e etc., \u00een fixarea, aplicarea \u015fi opera\u0163ionalizarea lor), \u00een dezbaterea unor studii de caz (ca suport al discu\u0163iilor), la finalul secven\u0163elor de formare (pentru a sprijini consolidarea achizi\u0163iilor elevilor, evaluarea \u015fi autoevaluarea acestora etc.).<\/p>\n<p>De\u0219i sunt de apreciat avantajele \u00eenv\u0103\u021b\u0103rii cu sprijinul aplica\u021biilor multimedia, nu trebuie neglijate nici fenomenele influen\u021bate de utilizarea calculatorului precum adic\u021bia sau izolarea social\u0103. Acestea pot fi \u00eens\u0103 simplu evitate, dac\u0103 se \u021bine seama de c\u00e2teva recomand\u0103ri ale cercet\u0103torilor:<\/p>\n<ul>\n<li>nu crea\u0163i situa\u0163ii de \u00eenv\u0103\u0163are bazate exclusiv pe computer; individualizarea excesiv\u0103 a \u00eenv\u0103\u0163\u0103rii duce la izolarea copilului de climatul psihosocial;<\/li>\n<li>nu segmenta\u0163i prea mult materialul de \u00eenv\u0103\u0163at; se poate ivi situa\u0163ia \u00eenv\u0103\u0163\u0103rii \u00een salturi sau a atomiz\u0103rii informa\u0163iei;<\/li>\n<li>nu dirija\u0163i excesiv, pas cu pas \u00eenv\u0103\u0163area, inhib\u00e2nd astfel dezvoltarea creativit\u0103\u0163ii copilului.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Este de dorit ca secven\u0163a de \u00eenv\u0103\u0163are multimedia s\u0103 fie programat\u0103 atent, stabilind clar obiectivul \u00a0\u00a0sau obiectivele opera\u0163ionale urm\u0103rite \u015fi \u00eentreaga strategie didactic\u0103 utilizat\u0103:<\/p>\n<ul>\n<li>modalitatea concret\u0103 de personalizare a traseului elevilor \u015fi de acordare a ajutorului de care ace\u015ftia au nevoie: prezentarea interactiv\u0103 de cuvinte, sunete, imagini, anima\u0163ie, alegerea de c\u0103tre elev a surselor de informa\u0163ii \u015fi construirea propriului program de \u00eenv\u0103\u0163are;<\/li>\n<li>sistemul de metode \u015fi procedee didactice;<\/li>\n<li>sistemul resurselor curriculare necesare;<\/li>\n<li>strategia de evaluare \u015fi autoevaluare.<\/li>\n<\/ul>\n<blockquote><p><em>Asigura\u0163i-v\u0103 c\u0103 elevii cunosc foarte bine obiectivul opera\u0163ional pe care \u00eel au de urm\u0103rit, astfel \u00eenc\u00e2t s\u0103 poat\u0103 valorifica eficient sursele de documentare \u015fi s\u0103 re\u0163in\u0103 din acestea informa\u0163iile esen\u0163iale, pentru a nu se \u201epierde\u201d \u00een \u00eencreng\u0103tura activit\u0103\u0163ii lor \u015fi pentru a nu se risipi incoerent printre informa\u0163ii mai mult sau mai pu\u0163in relevante, pun\u00e2ndu-\u015fi piedici \u00een calea propriei \u00eenv\u0103\u0163\u0103ri ra\u0163ionale. <\/em>(Mu\u0219ata-Dacia Boco\u0219, 2013, p.400)<\/p><\/blockquote>\n<p>A\u0219adar, ast\u0103zi, mai mult dec\u00e2t oric\u00e2nd, se face sim\u021bit\u0103 nevoia ca educatorii s\u0103\u00a0 exploreze posibilit\u0103\u021bile de \u00eenv\u0103\u021bare multimodale pe care tehnologia \u0219i internetul le ofer\u0103. Astfel, cre\u015fte responsabilitatea de \u00eenv\u0103\u0163are din partea elevului, cointeresat \u00een propria formare, iar profesorul devine ghid \u0219i facilitator, \u00een loc s\u0103 fie perceput ca singurul furnizor de cunoa\u0219tere.<\/p>\n<p><strong>Bibliografie<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Boco\u0219 Mu\u0219ata-Dacia, <em>Instruirea interactiv\u0103<\/em>, Ia\u0219i, Polirom, 2013.<\/li>\n<li>Cerghit Ioan, <em>Metode de \u00eenv\u0103\u021b\u0103m\u00e2nt<\/em>, Ia\u0219i, Polirom, 2006.<\/li>\n<li>P\u00e2ni\u0219oar\u0103 Georgeta (coord.), <em>Psihologia copilului modern<\/em>, Ia\u0219i, Polirom, 2011.<\/li>\n<\/ul>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Cr\u00ee\u0219mariu Doina, profesor, \u0218coala Gimnazial\u0103 Hamburg, Bucure\u0219ti Ursache Ani\u0219oara, profesor, \u0218coala\u00a0 Gimnazial\u0103 Nr. 81, Bucure\u0219ti De-a lungul secolelor, g\u00e2ndirea uman\u0103 a fost atins\u0103 deseori de aripa geniului, acceler\u00e2nd mersul \u00eenainte al societ\u0103\u021bii. Dac\u0103 ne referim doar la istoria comunic\u0103rii, se pot identifica cu u\u0219urin\u021b\u0103 trei mari evenimente care au influen\u021bat profund modul \u00een care oamenii&#8230;<\/p>\n","protected":false},"author":7,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[4],"tags":[],"class_list":["post-1121","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-infogates"],"aioseo_notices":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/revista.newprojects.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/1121","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/revista.newprojects.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/revista.newprojects.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/revista.newprojects.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/7"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/revista.newprojects.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=1121"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/revista.newprojects.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/1121\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1122,"href":"https:\/\/revista.newprojects.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/1121\/revisions\/1122"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/revista.newprojects.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=1121"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/revista.newprojects.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=1121"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/revista.newprojects.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=1121"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}